martes, 18 de diciembre de 2007

PRESENTACIÓN

°° DANAPAMES °°

DANAPAMAES es un grupo integrado por

* Estrella Acevedo
* Mariela Amaro
* Daniela Balladares
* Nadia Meneses
* Paola Tapia.

ºEL MAESTRO IGNORANTEº

Reflexión en torno al siguiente texto:

“Instruir puede, por lo tanto, significar dos cosas absolutamente opuestas: confirmar una incapacidad por el propio acto que pretende reducirla, o inversamente forzar una capacidad que se ignora o se niega reconocer y desarrollar todas las consecuencias de ese reconocimiento.
El primer acto se llama embrutecimiento y el segundo emancipación”



“El Maestro Ignorante”
Autor: Jacques Ranciere


Reflexión Grupal.



En el proceso de enseñanza, el concepto de instruir toma gran importancia, ya que se enlaza y complementa con la instrucción y la enseñanza.
En el párrafo anterior, del autor Jacques Ranciere, deja claramente demostrada la oposición que existe en su significado. En primer lugar, muchas veces el proceso de enseñanza se vuelve un confirmador de las incapacidades presentes en un niño frente a distintos ámbitos, dejando como de lado la verdadera intención que tiene ella.
En el segundo significado, se deja ver lo que realmente es en si el proceso de instruir y al objetivo que esta tiene como base.
En la etapa del embrutecimiento se dejan aflorar primeramente las incapacidades del niño mas que lo logros que el pueda llegar a obtener. Mientras que en la etapa de Emancipación, se destacan sus capacidades para que exista en el niño una seguridad a la hora de afrontar las dificultades que se le puedan presentar a lo largo de su camino educativo.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

ºTABLA DESEMPEÑOº

VALÓRICO
Ø Nivel bajo: En relación al aspecto valórico el nivel bajo se considera deficiente, el trabajo realizado frente al texto no se asume con responsabilidad, impidiendo obtener buenos resultados.
Ø Nivel medio: Se cumple la mayoría de los indicadores pero hay algunos que todavía no alcanzan su nivel óptimo.
Ø Nivel alto: En relación al trabajo se puede ver que el grupo aparentemente asimiló y comprendió las características positivas y negativas en torno a la reflexión, respetando las diferentes opiniones del grupo , logrando llegar a un consenso.

COGNITIVO
Ø Nivel bajo: La actividad es realizada pero los resultados no son suficientes para la actividad, no se logra obtener los aprendizajes esperados, se comprende, pero los conceptos no son totalmente integrados lo que dificulta a la hora de elaborar los ejemplos.
Ø Nivel medio: En relación al texto se comprende inicialmente pero no se establece una integración de estos conocimientos, los conceptos no son aplicados en otro contexto diferente a la reflexión del texto.
Ø Nivel alto: El aprendizaje, se considera en el nivel alto, porque cumple con el indicador, el grupo es capas de generar e integrar conocimientos nuevos, a partir de los contenidos aprendidos sobre la reflexión.

PROCEDIMENTAL
Ø Nivel bajo: El grupo cumple con los indicadores exigidos, pero no se ve minuciosidad en el trabajo realizado, se aprecia que la actividad solo se realizó por cumplir con la tarea dada.
Ø Nivel medio: En este aprendizaje, el grupo realiza la actividad dada pero se aprecia un trabajo estructurado y coherente.
Ø Nivel alto: El trabajo es realizado de una manera estructurado, se aprecia dedicación en él, ya que los contenidos son comprendidos y se puede desarrollar de forma adecuada la actividad realizada.

ºAPLICACIÓN TABLA DESEMPEÑOº




ºPRIMER ESTADO DE AVANCEº



ºSEGUNDO ESTADO DE AVANCEº

Proyecto de Intervención
“Aprendamos Juntos”


Antecedentes Generales

Nuestras intervenciones serán realizadas en los siguientes establecimientos educacionales:

* Escuela Deidamia Paredes Bello, ubicada en San Clemente realiza la intervención Mariela Amaro en el Kinder.
* Escuela Florida E56 ubicada en el sector La Florida realiza la intervención Estrella Acevedo en el curso 3° básico
* Colegio El Tabaco ubicado en el sector El Tabaco realiza la intervención Nadia Meneses en el curso 2° básico
* Escuela de lenguaje y párvulos San Esteban ubicada en el sector la Florida en el curso medio mayor B.


Problema

La identificación de nuestro problema nace a partir de la necesidad de desarrollar una intervención pedagógica ya que hasta el momento solo hemos realizado ayudantias en este ámbito sin tener la experiencia aun de lo que será nuestro trabajo en un futuro.



Fundamentación

Nosotros como futuros profesionales de la educación tenemos la necesidad y obligación de estar al tanto en como se realiza una clase en el ámbito educativo, este proceso es gradual y riguroso por lo que consta de mucho tiempo y dedicación para que se realice de una forma eficiente y con excelentes resultados, sabemos que todavía no alcanzamos los conocimientos necesarios para llevar acabo esto, sin embargo necesitamos una experiencia para saber en que paso nos encontramos hoy en día en nuestra formación docente.


Objetivos

*General

A través de la intervención pedagógica se tratará de ampliar nuestra experiencia como docentes y a la vez reforzar los aprendizajes curriculares de los niños en el área de lenguaje y comunicación.

*Específicos

· Tratar de lograr que nosotros como futuros docentes podamos ir ambientándonos a lo que será nuestro futuro campo laboral para ver cuales son nuestras fortalezas y debilidades a la hora de realizar nuestra intervención pedagógica con el fin de irlas mejorando o fortaleciendo para nuestro futuro desempeño docente
· Reforzar en los niños el aprendizaje del área de lenguaje y comunicación en los siguientes contenidos: como son diálogos, niveles del lenguaje, discurso, entre otros

Recursos

*Humanos

- Alumnas 2° año de Pedagogía en Educación Especial y Diferenciada:
Estrella Acevedo
Mariela Amaro
Daniela Balladares
Nadia Meneses
Paola Tapia.
- Alumnos de nivel Medio Mayor, Escuela de Lenguaje “San Esteban”.
- Alumnos de Kinder, Escuela “Deidamia Paredes Bello”.
- Alumnos de 2º año básico, Escuela “El Tabaco”.
- Alumnos de 3º básico, Escuela “La Florida”.


* Materiales
- Sala de Clases (4).
- Franela (50x 40 cm.).
- Figuras alusivas (frutas, medios de transporte, David y Goliat).
- Cuento infantil.
- Pizarra
- Atril.
- Lápices de colores
- Temperas.
- Conos de papel higiénico.
- Pinceles.
- Hojas de diario.
- Pegamento.
- Tijeras.
- Cartulina (8 pliegos, diversos colores).
- Papel Lustre (3 sobres).
- Lana negra.
- Papel aluminio (30 cuadrados 9 x 9 cm.)

* Tecnológicos
- Cámara Fotográfica digital.


ºTERCER ESTADO DE AVANCEº



Proyecto de Intervención
“Aprendamos Juntos”


Antecedentes Generales


Nuestras intervenciones serán realizadas en los siguientes establecimientos educacionales:

* Escuela Deidamia Paredes Bello, ubicada en San Clemente realiza la intervención Mariela Amaro en el curso 3° medio
* Escuela Florida E56 ubicada en el sector La Florida realiza la intervención Estrella Acevedo en el curso 3° básico
* Colegio El Tabaco ubicado en el sector El Tabaco realiza la intervención Nadia Meneses en el curso 2° básico
* Escuela de lenguaje y párvulos San Esteban ubicada en el sector la Florida en el curso medio mayor B.


Problema


La identificación de nuestro problema nace a partir de la necesidad de desarrollar una intervención pedagógica ya que hasta el momento solo hemos realizado ayudantias en este ámbito sin tener la experiencia aun de lo que será nuestro trabajo en un futuro.


Fundamentación


Nosotros como futuros profesionales de la educación tenemos la necesidad y obligación de estar al tanto en como se realiza una clase en el ámbito educativo, este proceso es gradual y riguroso por lo que consta de mucho tiempo y dedicación para que se realice de una forma eficiente y con excelentes resultados, sabemos que todavía no alcanzamos los conocimientos necesarios para llevar acabo esto, sin embargo necesitamos una experiencia para saber en que paso nos encontramos hoy en día en nuestra formación docente.


Objetivos

* General

A través de la intervención pedagógica se tratará de ampliar nuestra experiencia como docentes y a la vez reforzar los aprendizajes curriculares de los niños en el área de lenguaje y comunicación.

* Específicos

· Tratar de lograr que nosotros como futuros docentes podamos ir ambientándonos a lo que será nuestro futuro campo laboral para ver cuales son nuestras fortalezas y debilidades a la hora de realizar nuestra intervención pedagógica con el fin de irlas mejorando o fortaleciendo para nuestro futuro desempeño docente
· Reforzar en los niños el aprendizaje del área de lenguaje y comunicación en los siguientes contenidos: como son diálogos, niveles del lenguaje, discurso, entre otros.



Conclusiones.

Al finalizar nuestra intervención pedagógica y con cada uno de sus elementos homos podido observar la gran importancia que tiene cada uno9 de los elementos que un profesor como formador de alumnos debe dominar a cabalidad para tener aprendizajes significativos en cada uno de sus estudiantes.
El profesor tiene un rol importantísimo en el futuro desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, los cuales harán que este se alcance cada uno de los elementos de acuerdo a su edad y curso en el que se encuentre.
Uno de los elementos mas importantes a la hora de realizar una clase o intervención pedagógica es la planificación de ella, ya que sin está la clase seria desorganizada y no se llevaría un orden de los elementos que se van o quieren trabajar. Además la planificación nos entrega un elemento de vital importancia que es establecer los aprendizajes que esperamos que los alumnos alcancen al finalizar la clase o el año académico, según cual sea el tipo de planificación que estemos ocupando.
El establecer aprendizajes esperados nos permite fijarnos metas a nosotros como futuros decentes y también a los alumnos para el desarrollo de su aprendizaje, el cual nos dará las claves para poder observar si los elementos que estamos utilizando son los más apropiados para el grupo de estudiantes con los que estamos trabajando.
A nosotras como estudiantes de la carrera de Educación Especial y Diferenciada, está intervención pedagógica nos ha permitido entrar en lo que será nuestro futuro desarrollo docente, permitiéndonos también poder practicar aun mas de cerca los elementos que el día de mañana tendremos que dominar para el trabajo que tendremos que desempeñar en una escuela o institución educativa.
Se valora también la gran importancia que tiene realizar una buena y detallada planificación ya que es ella nuestra guía a la hora de realizar una clase organizada en la que se cumplan cada uno de los objetivos y contenidos que queremos enseñar.
Cada uno de los elementos aquí utilizados son de vital importancia para nuestra formación como docentes y a través de esta practica pudimos apropiarnos de ellos para ir cada vez familiarizándonos mas con ellos, para que nuestro trabajo pueda ser cada vez mucho mejor.
Tal vez la falta de experiencia en este aspecto nos dificulto un poco el desarrollo anterior a realizar la actividad entre ellas la realización de una planificación y de la intervención misma.
Pero esta experiencia nos servirá para poder tomar en cuanta nuestras debilidades y trabajarlas aun mas y destacar aun mas nuestras fortalezas para que así el día de mañana podamos ser profesionales competentes dentro del área de la Educación y entregarles a todos y cada uno de nuestros alumnos una enseñanza de calidad que ellos esperan recibir de nosotras.


Reflexiones.


Ø Cada una de las actividades realizadas dentro del PIP nos ayudo para adquirir experiencia tanto en la realización como en la planificación de una la clase en particular.
Ø Tomar conocimiento de lo que realmente es la realización de una clase, ya sean las técnicas, elementos y recursos que debemos utilizar y/o mejorar.
Ø La utilización de cada uno de los elementos vistos dentro del módulo, nos sirvió de ayuda para poder planificar y organizar lo que finalmente fue nuestro proyecto de intervención pedagógica.
Ø Observar nuestra capacidad como estudiantes para realizar una intervención pedagógica, es decir, ver que a pesar de la poco experiencia que poseíamos, pudimos realizar de forma exitosa nuestra intervención pedagógica.
Ø Destacar nuestras fortalezas y mejorar nuestras debilidades para trabajos que tendremos que realizar a futuro, ya que a través de ella pudimos observar que nos faltaban elementos mas teóricos y dominio de las bases curriculares para realizar las planificaciones y poder observar que cada una de nosotras posee la capacidad para enfrentarse a un curso y realizar una clase sin mayores dificultades que el nerviosismo antes de iniciar la clase.

ºPAUTA DE EVALUACIÓN A GRUPOSº

Observaciones:
El grupo presenta una estructuración clara y bien definida dentro de su proyecto, se expresan de forma clara ante el grupo curso a la hora de la defensa de su proyecto.
Su presentación personal se nota preocupación por parte de ellas para su defensa, utilizan un lenguaje oral adecuado, acompañado de gestos corporales y gestuales acordes al momento.
Excelente presentación y defensa del su Proyecto de intervención pedagógica.
Se exceden demasiado en el tiempo establecido inicialmente.



Observaciones:

Este grupo su proyecto presentaba un tema interesante, pero tal vez su falencia fue basar su intervención solo en un grupo de niños y no con un curso completo talvez, para que todos los niños pudiesen conocer y poner en practica el tema abordado.



Observaciones:


El grupo presenta una buena presentación personal, durante el proyecto de intervención se pudo observar que les costo dominar el grupo curso con quienes ellas trabajaron.


Pero cada una de las actividades realizadas eran acordes a los temas abordados.
Un elemento que se destaca de esta presentación, es que ellas mezclaron elementos teóricos para clarificar los temas que se iban a tratar.
Se exceden demasiado al tiempo establecido inicialmente.



ºPIP FINALº


Proyecto de Intervención
“Aprendamos Juntos”

CAPITULO 1

Antecedentes Generales


Nuestras intervenciones serán realizadas en los siguientes establecimientos educacionales:

* Escuela Deidamia Paredes Bello, ubicada en San Clemente realiza la intervención Mariela Amaro en el Kinder.
* Escuela Florida E56 ubicada en el sector La Florida realiza la intervención Estrella Acevedo en el curso 3° básico
* Colegio El Tabaco ubicado en el sector El Tabaco realiza la intervención Nadia Meneses en el curso 2° básico
* Escuela de lenguaje y párvulos San Esteban ubicada en el sector la Florida en el curso medio mayor B.




Introducción

“La practica hace al maestro”. Este es un lema que nos llevo a reflexionar para poder alcanzar cada uno de los objetivos que se proponen en la vida, primeramente es necesario un puente el cual nos de un paso para llegar a esto.
Para poder alcanzar la perfección es necesario mucho ensayo, sobre todo si es con respecto a la relación con otras personas. Es por esto que a través del presente proyecto pretendemos adquirir una primera experiencia en relación a la ejecución de una intervención pedagógica, la cual a su vez será el lazo para que los niños adquieran diversos aprendizajes.





Problema

La identificación de nuestro problema nace a partir de la necesidad de obtener una experiencia en relación a la ejecución de una intervención pedagógica, ya que hasta el momento estando ya en segundo año, no la hemos obtenido como tal, lo que de una u otra manera perjudica nuestros aprendizajes así como también los que podamos entregar.


Fundamentación
La intervención pedagógica es uno de los núcleos fundamentales que rigen nuestra carrera como tal, y por ende cada uno de nosotros pertenecientes a esta la debemos adquirir.Relacionarse y trabajar con personas sobre todo cuando estas están en un proceso de desarrollo como es el caso de los niños, no es una tarea fácil, se requiere de mucho estudio, practica y dedicación, por ende es sumamente necesario que logremos adquirir las competencias necesarias dentro de un marco de tiempo que sea el adecuado, para de esta manera tener en cuenta cuales son nuestras deficiencias y aptitudes dentro de este proceso de intervención. Por ello será muy favorable el conocer de manera más cercana la realización de una clase en el ámbito educativo, saber el rol importante que cumple el profesor a la hora de planificar y llevar a cabo una clase, pues al tener claro esto lograremos cumplir el objetivo principal como docentes, que es obtener excelentes resultados en todo lo que implica el proceso enseñanza- aprendizaje.


Objetivos


* General

Tratar de adquirir las competencias mas optimas posible dentro del marco de una intervención pedagógica, y a la vez reforzar los diversos aprendizajes a los niños en correspondencia a la edad que ellos posean.


* Específicos

Tratar de descubrir potencialidades, deficiencias y aptitudes en el momento de desarrollo de la intervención pedagógica.

Reforzar diversos aprendizajes en los niños, en los ámbitos de lenguaje y comunicación, educación artística y religión.



CAPITULO 2


Marco Teórico

Para iniciar cualquier intervención pedagógica en nuestro caso a niños de edad preescolar y escolar es necesario conocer el concepto de pedagogía, para tener una base y orientación frente a la situación.

Según algunos conceptos de pedagogía se señala como “la pedagogía es la reflexión sistemática sobre el proceso educativo, sobre la institución y de las personas encargadas de dicho proceso".Según esto este concepto abarca desde las personas que queremos intervenir, hasta de que forma queremos intervenirlos.

Por este motivo se concibe la educación como capaz de de incidir sobre las condiciones para su propia transformación. Tomando el aprendizaje como un total proceso de reflexión- acción por parte del alumno al interior del grupo.

En relación a los contenidos, estos deben ser dinámicos, cambiantes, motivantes y lo mas importante que produzcan cambios importantes en la comunidad en la que se intervienen.

Para intervenir y obtener óptimos resultados se tiene que tener en cuenta las características de las personas a intervenir.


En relación a las didácticas utilizadas es importante mencionarla ya que es esta, la disciplina encargada de estructurar los sistemas de enseñanza – aprendizaje, esta se define como la disciplina que nos ayudara a intervenir a un determinado grupo de personas, en nuestro caso en el ámbito pedagógico

La didáctica se va a centrar en las relaciones del profesor con el alumno a todo nivel, en un contexto de intervención clara, donde les vamos a proponer, herramientas que lleven a mejorar su calidad de aprendizaje, logrando que los alumnos desarrollen sus potencialidades al máximo, respondiendo a sus distintos estilos de aprendizajes.



CAPITULO 3


METODOLOGIA


__Uno de los métodos utilizados fue el trabajo grupal, promoviendo así la desición de las áreas que serían trabajadas, en esa instancia también se escogieron los establecimientos educacionales en los cuales se realizaría el proyecto de intervención pedagógica.
__Luego de esto, cada integrante del grupo comenzó a realizar un trabajo individual que permitiera definir la temática que se trabajaría en su clase (sector, subsector, núcleo, etc.), además en ese periodo de tiempo cada miembro del grupo se contactó con los directores y/o profesores de los cursos escogidos para comentarles y a la vez darles a conocer nuestro Proyecto de Intervención Pedagógica. Una vez informados los profesores se dio paso a la confección de las planificaciones de cada clase, basándonos en las Bases Curriculares de Educación Parvularia y en los Programas de Estudio de Educación Básica, en ocasiones, ante algunas dudas nos guiamos por los profesores jefes de los cursos.


CONTEXTO

El proyecto se llevó a cabo en 4 establecimientos educativos distintos.

* Escuela Deidamia Paredes Bello: esta entidad educativa está ubicada en una localidad rural de la comuna de San Clemente. Su dependencia es municipal. Los alumnos que asisten a ella en su totalidad son hijos de temporeros agrícolas.
__El curso escogido para realizar la intervención fue Kinder, dicho curso está compuesto por 19 alumnos, y una Educadora de Párvulos, además de una asistente de párvulos.
__Realizó la intervención pedagógica la alumna Mariela Amaro.

* Escuela Florida E-56: esta entidad educativa está ubicada en el sector La Florida, en la comuna de Talca. Su dependencia es municipal. En su totalidad los alumnos son de un nivel sociocultural bajo.
__El curso escogido para realizar la intervención fue 3º básico, pero sólo 12 alumnos de dicho curso y que pertenecen a un proyecto de intervención.
__Realizó la intervención pedagógica la alumna Estrella Acevedo.

* Colegio El Tabaco: esta entidad educativa está ubicada en el sector El Tabaco, en la comuna de Talca. Su dependencia es municipal. Gran parte de los alumnos que asisten a ella son de nivel socioeconómico bajo.
__El curso escogido para realizar la intervención fue 2º año básico, dicho curso está compuesto por 20 alumnos, además de una profesora de Educación General Básica.
__Realizó la intervención pedagógica la alumna Nadia Meneses.

* Escuela de Lenguaje y Párvulos San Esteban: esta entidad de educación preescolar está ubicada en Avenida Colín, en el sector la Florida, comuna de Talca. Su dependencia es particular subvencionada. Gran parte de los alumnos que asisten a ella pertenecen a un nivel socioeconómico medio.
__El nivel escogido para realizar la intervención pedagógica fue Medio Mayor, compuesto por 15 alumnos, además de una Profesora de Educación Diferencial con post-título en Lenguaje.
__Realizaron la intervención pedagógica las alumnas Daniela Balladares y Paola Tapia.


ESTRATEGIAS REALIZADAS


* TRABAJO GRUPAL.

* INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL

* EXPOSICIONES

* REALIZACIÓN DE INFORMES

* CONFECCIÓN DE PLANIFICACIONES DE CLASES.

* EJECUCIÓN DE CLASES

Recursos

Humanos

- Alumnas 2° año de Pedagogía en Educación Especial y Diferenciada:
Estrella Acevedo
Mariela Amaro
Daniela Balladares
Nadia Meneses
Paola Tapia.
- Alumnos de nivel Medio Mayor, Escuela de Lenguaje “San Esteban”.
- Alumnos de Kinder, Escuela “Deidamia Paredes Bello”.
- Alumnos de 2º año básico, Escuela “El Tabaco”.
- Alumnos de 3º básico, Escuela “La Florida”.


Materiales
- Sala de Clases (4).
- Franela (50x 40 cm.).
- Figuras alusivas (frutas, medios de transporte, David y Goliat).
- Cuento infantil.
- Pizarra
- Atril.
- Lápices de colores
- Temperas.
- Conos de papel higiénico.
- Pinceles.
- Hojas de diario.
- Pegamento.
- Tijeras.
- Cartulina (8 pliegos, diversos colores).
- Papel Lustre (3 sobres).
- Lana negra.
- Papel aluminio (30 cuadrados 9 x 9 cm.)

Tecnológicos
- Cámara Fotográfica digital.


Cronograma de Actividades




CAPITULO 4


Resultados:


__Al finalizar nuestro proyecto de intervención pedagógica podemos señalar que nuestros principales logros fueron:
__Los conocimientos adquiridos al momento de realizar nuestra clase, los cuales nos servirán como experiencia para que en un futuro podamos desenvolvernos de una manera optima de acuerdo a todo lo que se nos ha enseñado y a lo que hemos ido aprendiendo con experiencias practicas como estas.

__Como fue en el caso de nuestro proyecto de intervención pedagógica en donde aplicamos estos conocimientos para realizar un reforzamiento a los niños en el área de lenguaje y comunicación, en contenidos como: diálogos, niveles del lenguaje, discurso, entre otros.



Reflexiones.

Ø Cada una de las actividades realizadas dentro del PIP nos ayudo para adquirir experiencia tanto en la realización como en la planificación de una la clase en particular.
Ø Tomar conocimiento de lo que realmente es la realización de una clase, ya sean las técnicas, elementos y recursos que debemos utilizar y/o mejorar.
Ø La utilización de cada uno de los elementos vistos dentro del módulo, nos sirvió de ayuda para poder planificar y organizar lo que finalmente fue nuestro proyecto de intervención pedagógica.
Ø Observar nuestra capacidad como estudiantes para realizar una intervención pedagógica, es decir, ver que a pesar de la poco experiencia que poseíamos, pudimos realizar de forma exitosa nuestra intervención pedagógica.
Ø Destacar nuestras fortalezas y mejorar nuestras debilidades para trabajos que tendremos que realizar a futuro, ya que a través de ella pudimos observar que nos faltaban elementos mas teóricos y dominio de las bases curriculares para realizar las planificaciones y poder observar que cada una de nosotras posee la capacidad para enfrentarse a un curso y realizar una clase sin mayores dificultades que el nerviosismo antes de iniciar la clase.



Conclusiones.

__Al finalizar nuestra intervención pedagógica y con cada uno de sus elementos hemos podido observar la gran importancia que tiene cada uno de los elementos que un profesor como formador de alumnos debe dominar a cabalidad para tener aprendizajes significativos en cada uno de sus estudiantes.
__El profesor tiene un rol importantísimo en el futuro desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, los cuales harán que este se alcance cada uno de los elementos de acuerdo a su edad y curso en el que se encuentre.
__Uno de los elementos mas importantes a la hora de realizar una clase o intervención pedagógica es la planificación de ella, ya que sin está la clase seria desorganizada y no se llevaría un orden de los elementos que se van o quieren trabajar. Además la planificación nos entrega un elemento de vital importancia que es establecer los aprendizajes que esperamos que los alumnos alcancen al finalizar la clase o el año académico, según cual sea el tipo de planificación que estemos ocupando.
__El establecer aprendizajes esperados nos permite fijarnos metas a nosotros como futuros decentes y también a los alumnos para el desarrollo de su aprendizaje, el cual nos dará las claves para poder observar si los elementos que estamos utilizando son los más apropiados para el grupo de estudiantes con los que estamos trabajando.
__A nosotras como estudiantes de la carrera de Educación Especial y Diferenciada, está intervención pedagógica nos ha permitido entrar en lo que será nuestro futuro desarrollo docente, permitiéndonos también poder practicar aun mas de cerca los elementos que el día de mañana tendremos que dominar para el trabajo que tendremos que desempeñar en una escuela o institución educativa.
__Se valora también la gran importancia que tiene realizar una buena y detallada planificación ya que es ella nuestra guía a la hora de realizar una clase organizada en la que se cumplan cada uno de los objetivos y contenidos que queremos enseñar.
__Cada uno de los elementos aquí utilizados son de vital importancia para nuestra formación como docentes y a través de esta practica pudimos apropiarnos de ellos para ir cada vez familiarizándonos mas con ellos, para que nuestro trabajo pueda ser cada vez mucho mejor.
__Tal vez la falta de experiencia en este aspecto nos dificulto un poco el desarrollo anterior a realizar la actividad entre ellas la realización de una planificación y de la intervención misma.
__Pero esta experiencia nos servirá para poder tomar en cuanta nuestras debilidades y trabajarlas aun mas y destacar aun mas nuestras fortalezas para que así el día de mañana podamos ser profesionales competentes dentro del área de la Educación y entregarles a todos y cada uno de nuestros alumnos una enseñanza de calidad que ellos esperan recibir de nosotras.


Anexos.


Planificación Estrella Acevedo.

Tema: David vence a Goliat (1ª Samuel 17) Curso: 3ª Basico.
Subsector: Religión
Objetivo Fundamental: Reconocer la importancia que tiene la Fe y Confianza en Dios en sus vidas.
Objetivo Transversal: Promover la Confianza en si mismo como también en Dios y ver el sentido positivo de la vida y las cosas que Dios nos entrega en ella.

Planificación Mariela Amaro.

Experiencia de aprendizaje: confección micrófono.
Fecha: 19 de noviembre del 2007.
Nivel: kinder.
Número de niños: 15.
Número de adultos en la sala: 3.
Ámbito: comunicación.
Núcleo: lenguaje verbal.
Objetivo: fomentar la expresión de los niños y niñas en su entorno cultural.



Planificación Nadia Meneses.


Colegio El Tabaco ubicado en el sector El Tabaco.
Curso: 2º básico
Subsector intervenido: Educación Artística
Total alumnos: 20 niños.


Planificación Daniela Balladares - Paola Tapia


Escuela de Lenguaje y Párvulos “San Esteban”, ubicada en el sector de la Florida.
Fecha: 22 de Noviembre de 2007
Nivel: Medio mayor C.
Ámbito: Comunicación
Núcleo: lenguaje Verbal
Total de niños: 15 niños
Tema: Frutas – Medios de Transporte


lunes, 17 de diciembre de 2007

º INFORME INDIVIDUAL "Modelos Didácticos" º





MODELOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL




ESTRELLA ACEVEDO




En Educación Especial, los modelos didácticos derivan de un enfoque sobre las dificultades del aprendizaje y configuran un modelo de intervención.

1- Modelos Didácticos.

Salvador Mata( 1998), define el modelo didáctico como un esquema de acción.
Los modelos didácticos son tanto una representación conceptual como un esquema de acción, en donde el foco central es el profesor.
- tipos de modelos:

a) Modelos Neo-Conductistas o Tecnológicos: presenta tres principios básicos:
- Individualización y dominio de la habilidad.
- Enseñanza directa de la habilidad deficiente.
- Evaluación continúa durante el proceso de intervención correctiva.
La característica fundamental de este modelo es el análisis individualizado de la conducta.
b) Modelos Cognitivos: el aprendizaje consiste sólo en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales, pero todos ellos ponen el acento en el papel activo del aprendiz y el papel mediador del contexto.
El Método didáctico es el que da formas y modos de interacción docentes y discente, apropiados para el desarrollo de procesos básicos y comunes a todos los seres humanos.

2- Modelos Neo- Conductistas (tecnológico).
Las dificultades de aprendizaje, los alumnos no aprenden las respuestas adecuadas a los estímulos de la enseñanza. Los estímulos son la adecuada estructuración de los contenidos y del ambiente de aprendizaje cuya responsabilidad del profesor.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor aparece como un ingeniero de la enseñanza y la controla de manera que el resultado de ella se produzca de una u otra manera. Aquí el control del aprendizaje es continuo.
El modelo conductista en el aula se proyecta en:
- Describir de la forma mas concreta posible la conducta que se desea modificar.
- Medir la conducta directa, repetidamente y de varias formas.
- Realizar cambios en el contexto inmediato para acelerar o decelerar las respuestas del alumno. Dado en algunos aspectos:
a) Materiales de enseñanza y forma de presentación.
b) Variar la combinación de estímulos para alterar la respuesta.
- Controlar los datos durante la enseñanza.
El modelo de modificación de conducta cognitiva, se fundamenta en la distinción esencial entre proceso y actuación y su objetivo es explicar y modificar la actuación en relación con los procesos cognitivos subyacentes.

La enseñanza de este modelo se da a través de:
- Se utilizan pocas estrategias, hasta que el alumno no ha dominado un paso de una estrategia concreta no se le enseña el paso siguiente.
- Los alumnos tienen que dominar un pequeño conjunto de componentes previos.
- El profesor define cada paso de la estrategia y guía al alumno en la memorización y en la práctica de cada paso hasta que la domina.
La corrección del error es inmediata y directa.

3- Modelos Cognitivos.


Se conciben las estrategias cognitivas como resultado del aprendizaje de contenidos y estos se conciben como procesos cognitivos, cuya adquisición ayuda a desarrollar la capacidad cognitiva.
Este proceso enseñanza-aprendizaje se caracteriza en:
1- Que el alumno cumpla un papel activo
2- Y la importancia de la mediación del profesor o del adulto.

3.a. Modelos Cognitivos Individualizados.

Aquí el alumno es visto como sujeto activo del aprendizaje, es decir el esta dotado de capacidad para la construcción y reconstrucción del conocimiento.
El aprender puede interpretarse como:
1- Asimilación de nuevos conocimientos
2- Reestructuración de los conocimientos ya existentes.
El alumno puede aprender por sí mismo, si la experiencia se estructura adecuadamente. En estos modelos se hace mas visible la mediación del profesor, ya que, el debe facilitar la adquisición de la estructura del conocimiento elaborado, adaptándola a la estructura cognitiva del alumno, para que la asimilación de las nuevas estructuras de conocimientos sean internalizadas.
El contexto de aprendizaje es la experiencia acumulada.

3.b. Modelos Cognitivos Socializados.
Aquí la atención se le presta al contexto social. Los sujetos viven en interacción son su medio del que reciben influencias que constituyen su medio de desarrollo, pero al que ellos mismos transforman con su influencia personal.
La intervención no se dirige sólo a los sujetos sino tambien a los factores sociales, como puede serlo la familia.
Es aquí donde el conocimiento se adquiere a través de la interacción con otros y a través de instrumentos culturales como lo es el lenguaje.
Algunos principios sobre el aprendizaje en los modelos Cognitivos:

- El aprendizaje debe orientarse a finalidades autenticas, es decir, este debe ser un medio en donde se desarrolle el pensamiento y la habilidad de resolver problemas.
- El aprendizaje es dialógico y mediado socialmente, el papel del profesor es crear contextos sociales para hacer conscientes a los sujetos en el uso de estos instrumentos culturales.
- Naturaleza social del aprendizaje: las interaccione sentre alumnos pueden tener tanta incidencia en el desarrollo cognitivo y social como las interacciones que se dan entre profesor y alumno.

3.1 El modelo de Enseñanza basado en estrategias.

El centro de atención en este modelo didáctico es el desarrollo de estrategias de aprendizaje, a fin de capacitar al alumno para analizar y resolver problemas nuevos con eficacia. Este enfoque se sustenta en los siguientes principios:

- El pensamiento se hace realidad en tareas especificas, en la medida que el aprendizaje de contenidos será mas eficaz si se aplican las estrategias adecuadas.
- Cambio de el rol del profesor, el cual no es un transmisor de contenidos sino un modelo imitable en el uso de estrategias cognitivas para que el alumno adquiera estrategias de aprendizaje. La enseñanza es un medio de aprendizaje que no evade el esfuerzo que debe hacer el alumno.
- Cambio en la interpretación del alumno, el debe asumir la responsabilidad de su aprendizaje, esto implica que asuma el control del aprendizaje y desarrollar la conciencia de sus posibilidades de éxito.
- El contexto de aprendizaje, en este punto la intervención debe ser de carácter holístico, incluyendo todos los componentes del proceso didáctico. a) la persona en todas sus dimensiones, b) el contexto: ya sea físico, social y cultural.

3.1.1 Currículum y estrategias de aprendizaje.

Todos los procedimientos de enseñanza en cualquiera de los componentes del sistema tienen características comunes como son:
- Los alumnos como participantes activos en el proceso de aprendizaje.
- Verbalización en algún momento.
- La respuesta esperada se articula en una secuencia de pasos concretos.
- Ejemplificación de la estrategia que se está adquiriendo
- Objetivo de la intervención es obtener una respuesta planificada y reflexiva.
Los objetivos específicos de un currículo de orientación cognitiva se relacionan con la adquisición, uso y regulación de estrategias en el plano cognitivo y metacognitivo, también aspectos motivacionales, emocionales y sociales.
Para la inclusión de estrategias de aprendizaje en el currículo se debe seguir:
1- Suplantar los currículos existentes, complementarlos e integrarlas en ellos.
Y para poder determinar que estrategias deben incluirse es necesario:
- Ver que estrategias necesita adquirir el alumno.
- Que procesos están implicados en la estrategia
- Que relación tiene ella con la exigencia del currículo.
El conocimiento cognitivo incluye, por lo tanto : conocimiento sobre el mismo conocimiento, regulación del conocimiento, selección y aplicación de estrategias eficaces.
Los objetivos en la enseñanza de estrategias metacognitivas son:
- Conocer cuando y como utilizar las estrategias d manera eficaz.
- Conocer cuando y como generalizar este conocimiento estratégico para optimizar la actuación estratégica.
- Usar eficazmente el mecanismo de control ejecutivo.

4- Modelo holístico didáctico en la Educación Especial.

El modelo didáctico holístico es coherente con la filosofía de la escuela inclusiva por que: 1- de acuerdo al principio de igualdad, se hace necesaria la adaptación curricular, 2- esta se concibe como un proceso coolaborativo en donde participan distintos profesionales, padres y los propios alumnos, 3- en la integración sociolaboral del alumno y en la coordinación con otras instituciones profesionales sociales.
Si el currículum puede concebirse esencialmente como una red de relaciones interpersonales y contextuales, las dificultades o problemas puede originarse en cualquiera de los núcleos de la red o en alguna de sus conexiones.
Estos elementos esenciales que definen la dinámica de acción del currículum son:
- Los sujetos del currículum que se implican en un proceso de enseñanza principalmente alumnos y profesores, aunque se pueden incluir otros.




MARIELA AMARO





MODELO DE ENSEÑANZA BASADO EN ESTRATEGIAS

De los diversos modelos cognitivos quizá el más operativo es el modelo basado en estrategias de aprendizaje. Dicho modelo sintetiza la teoría conductista y la teoría de procesamiento de información.
Este modelo didáctico se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje para habilitar al alumno para que pueda analizar y resolver problemas que pueden surgir eficazmente.
Este enfoque cognitivo de la enseñanza se sustenta en los siguientes principios:
* El pensamiento se hace realidad en tareas específicas. Enseñar contenidos y enseñar estrategias no son dos opciones sino dos finalidades complementarias, en la medida en que el aprendizaje de contenidos será más eficaz si se aplican las estrategias adecuadas.
* Cambio en el rol del profesor. El profesor no está sólo para transferir contenidos, además es un modelo y quien diseña las actividades que instruirán al alumno para que pueda adquirir estrategias de aprendizaje.
La enseñanza de estrategias debe incluir:
a) información sobre un conjunto de estrategias
b) procedimientos de control y aplicación de estos procedimientos
c) modos para reconocer la importancia del esfuerzo personal y la causalidad en la eficacia de la actuación.
* Cambio en la interpretación del alumno. Todos los alumnos pueden aprender: tanto los de bajo rendimiento como los de alto rendimiento o los de mayor o menor capacidad.
El alumno debe asumir la responsabilidad de su aprendizaje; asumir el control del aprendizaje y desarrollar la conciencia de sus posibilidades de éxito. Debe manifestar un papel activo en su aprendizaje.
* El contexto de aprendizaje. La enseñanza, concebida como un proceso de mediación, implica el desarrollo de la auto-regulación del alumno, a través de la internalización gradual de los procesos de mediación, apoyados socialmente (Vauras y otros, 1992). En este sentido, se redefine la responsabilidad del alumno (Jones e Idol, 1990). La intervención didáctica, además, debe incluir todos los componentes del sistema estratégico: estrategias cognitivas y metacognitivas, conocimiento base, motivación, pensamiento atribucional, factores sociales.

CURRICULUM Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La actuación del profesor como mediador en el aprendizaje de estrategias se aplica en cualquiera de los componentes del sistema. Existen características comunes (Ryan y otros, 1986; Lerner, 1993):
1) Implicación de los alumnos como participantes activos en el proceso de aprendizaje
2) Verbalización en algún momento
3) La respuesta esperada se articula en una secuencia de pasos concretos.
4) Ejemplificación de la estrategia que se está adquiriendo
5) El objetivo de la intervención es obtener una respuesta planificada y reflexiva.

Los objetivos específicos de un currículo de orientación cognitiva se relacionan con la adquisición, uso y regulación de estrategias, en el plano cognitivo y metacognitivo, incluyendo aspectos motivacionales, emocionales y sociales. De acuerdo con este enfoque, el aprendizaje escolar puede definirse como una actividad estratégica que requiere que los alumnos valoren y sean conscientes de sus capacidades cognitivas, perciban las exigencias de las tareas, se tracen unas metas y objetivos (motivación) y controlen su actuación a lo largo del aprendizaje (Biggs, 1988).
La metacognición, se refiere al conocimiento del propio conocimiento: conocimiento y control que una persona tiene de sus procesos y estados cognitivos (Ariel, 1992). La metacognición incluye dos dimensiones (Ryan y otros, 1986):
1) conciencia de la persona, de la tarea y de las variables que afectan a la estrategia
2) uso de este conocimiento, para planificar, controlar y regular la actuación estratégica.
El conocimiento metacognitivo incluye, por tanto:
1) conocimiento sobre el conocimiento
2) regulación del conocimiento
3) selección y aplicación de estrategias eficaces.

Objetivos en la enseñanza de estrategias metacognitivas serán (Ariel, 1992):
1. Conocer cuándo y cómo usar eficazmente las estrategias.
2. Conocer cuándo y cómo generalizar este conocimiento estratégico para optimizar la actuación estratégica.
3. Usar eficazmente el mecanismo de control ejecutivo (regular y evaluar la conducta estratégica y el resultado).

MODELO HOLÍSTICO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

El enfoque holístico supone abordar la realidad como un todo complejo, sin detrimento de que se puedan analizar separadamente cada uno de sus elementos, pero sin obviar la referencia a los demás, con los que interactúa.
En un enfoque holístico hay que distinguir dos dimensiones. En primer lugar, habría que hablar de una integración o interconexión `entre´: la red de relaciones entre los elementos del proceso, incluido obviamente el contexto inmediato y los contextos envolventes. Pero hay otra dimensión más sutil en la integración. Se trata de la integración en el interior de cada elemento del proceso didáctico: la dimensión `en´. En un enfoque ecológico, la dimensión `entre´ supone que se consideren las relaciones entre elementos del proceso didáctico, concebidos como subsistemas o nichos ecológicos, integrados en un sistema envolvente (Haney y Cavallaro, 1996).
La dimensión `en´ supone que cada elemento del proceso se conciba en sí mismo como un sistema integrado. Se hablaría entonces de la ecología del alumno o de la ecología del currículo.

* Elementos que definen la dinámica de acción del currículum:
- Los sujetos del currículum que se implican en un proceso de enseñanza principalmente son alumnos y profesores, aunque también se pueden incluir otros, como el orientador, los
padres, colaboradores.
- Los objetivos y contenidos del currículum que marcan el sentido y las finalidades del
proceso de enseñanza.
- Los recursos materiales que favorecen la consecución, por parte de todos, de dichas
finalidades.
- El contexto configurado por el ambiente espacio-temporal y cultural en el que se
desenvuelve el currículum.
- La metodología y evaluación diseñada e implementada, fundamentalmente, por el profesor para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.

LOS PROBLEMAS EN LOS SUJETOS Y LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Los problemas que se plantean del currículum pueden estar referidos a deficiencias en el funcionamiento global de todas, algunas o una de sus dimensiones de desarrollo o déficit en las estructuras de todas, algunas o una de ellas (cuerpo, razón, singularidad, apertura y espacio/temporalidad) que se traducen en dificultades en el desarrollo de las competencias (objetivos y contenidos) que plantea el currículum común, lo que no se puede interpretar como una discapacidad del sujeto para aprender y, por tanto, para aportar algo a la sociedad y participar de ella.
La capacidad básica de aprendizaje es común a todos los seres humanos, sean cuales fueren ssu condiciones y circunstancias. Sin embargo, esta capacidad básica se puede reflejar operativamente en múltiples habilidades socio-culturales que, concretamente en el currículum, se proyectan en las habilidades básicas como lenguajes icónicos, verbales, de signos manuales, musicales, plásticos, corporales, sistemas lecto-escritores (fonológicos, icónicos y táctiles), razonamiento y psicomotricidad.

LOS PROBLEMAS EN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM Y LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Suele ocurrir que los objetivos y contenidos del currículum se refieran al dominio de habilidades básicas y conocimientos considerados de mayor valor socio-cultural y, sin embargo, para el desarrollo comunicativo de los alumnos, o de algún grupo de alumnos, no sean relevantes.
Por ejemplo, el dominio del lenguaje verbal oral es una exigencia para todos en el currículum común como medio para el desarrollo de la comunicación puesto que es el lenguaje humano dominante y el más valorado en las sociedades humanas; pero no podemos olvidar que existen otros tipos de lenguaje que pueden servir igualmente a la comunicación como es el lenguaje de señas (Arroyo, 1997).
El problema se agrava cuando el currículo se centra en los contenidos (Hegarty, 1987) y, más aún, en la cantidad de contenidos que el alumno debe dominar. Entonces se establecen una jerarquía en los alumnos, en base a una serie reducida de habilidades (lenguaje verbal, cálculo, etc) y actitudes (disciplina, orden, etc). Este problema proviene del reduccionismo del currículum que está, incluso, desatendiendo los procesos de comunicación en todos los alumnos.

Además en un enfoque holístico la intervención desde la escuela debe de desarrollar todos los procesos básicos de todas las personas en conexión con otras instituciones sociales:
· Sanitarias: programas de atención temprana ( o intervención preventiva)
· Sociales: desarrollo de actitudes y normas sociales.
· Culturales: Habilidades académicas básicas: lectura, escritura, razonamiento...
· Educativas: Desarrollo personal.

El problema de los objetivos y contenidos del currículum se relaciona con la adaptación curricular y el dilema entre currículum común y currículum diferenciado (Laborda Moya, 2001).

LOS PROBLEMAS EN LOS RECURSOS MATERIALES DEL CURRÍCULUM Y LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Análisis que se han realizado a materiales curriculares estandarizados permiten comprobar que tienen la capacidad de transmitir modelos de sociedad, de acuerdo a los intereses que manifieste un determinad grupo social
Los materiales curriculares:
· Naturalizan desigualdades sociales, comparando observando y relacionando situaciones de
· injusticia, sin inducir a la crítica y a la valoración moral de los hechos.
· Reproducen comportamientos, roles y estructuras sociales que, no permiten opciones
· individuales.
· Reproducen formas de vida (ocio, trabajo...) que sólo se puede permitir un grupo de
· personas de la sociedad.
· Descontextualizan el conocimiento, presentando un sólo contexto, que no plantea
· situaciones problemáticas para nadie y que, por tanto, no tiene implicación afectiva,
· intención ética y deliberación colectiva.

Es necesario analizar profundamente los enfoques de la sociedad en los recursos que se utilizan y las desigualdades que estos generan.

LOS PROBLEMAS EN EL CONTEXTO Y LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA


En el contexto se incluye tanto el ambiente físico (espacio y tiempo) como el ambiente socio-afectivo y ético del currículum, este último se ve influenciado notoriamente por el contexto político, productivo, social y cultural del entorno que rodea al niño y a los profesores que interactúan en el currículum.
El contexto se conforma, por un lado con las características de las coordenadas espacio-temporales en las que se desarrolla el currículum y por otro lado, por los rasgos que definen las variables ideológicas económicas y socio-culturales de los grupos sociales con los que interactúa el contexto del currículum.
Cuando el contexto no se construye para el desarrollo de los procesos básicos comunicativos de todos los sujetos implicados en el currículum incluido no sólo del alumno sino, muy especialmente, el profesor y los profesionales más directamente responsables del desarrollo del currículum (profesor de apoyo y equipos de orientación psicopedagógica) se puede convertir en elemento de segregación de determinados alumnos y profesionales.
Cada contexto se configura como un ecosistema singular, en el que interactúan
continuamente, para conformar un ambiente que favorezca el aprendizaje de todos, el ambiente físico del aula, el lenguaje de la enseñanza, los alumnos y sus habilidades y los profesores y sus habilidades.
La intervención didáctica centrada en el contexto se ha denominado intervención
institucional por cuanto persigue el cambio en la institución escolar de manera que facilite el aprendizaje. En este enfoque se puede señalar las siguientes dimensiones:

· Comunidad de aprendizaje. En el enfoque contextual se centra la atención sobre las relaciones entre compañeros, sean alumnos o profesionales. En este sentido se incluye diversas técnicas o estrategias de aprendizaje y formación:
a) aprendizaje colaborativo;
b) tutoría entre compañeros;
c) asesoramiento colaborativo.
· Ecología de la Escuela: El enfoque ecológico en la intervención didáctica requiere también la colaboración de los profesionales de la enseñanza. En efecto, la filosofía de la Escuela Inclusiva está exigiendo nuevas formas de actuación profesional. Frente al modelo tradicional de intervención, basado en la relación interpersonal individualizada entre el profesional especialista y el sujeto que presenta alguna discapacidad, se está imponiendo un modelo alternativo, basado en la intervención colaborativa: enseñanza de equipo colaborativo, asesoramiento cooperativo, equipos de apoyo. El asesoramiento colaborativo es un proceso de ayuda y apoyo a los alumnos con dificultades de aprendizaje, si bien de forma indirecta a través del profesor de aula ( Simpson y Myles, 1996). En este modelo colaborativo, se tiene en cuenta los diversos contextos y los profesionales que en ellos intervienen: el aula, el centro y la zona.
· Escuela familia y comunidad. El enfoque ecológico supone poner el énfasis en las relaciones intersistémicas entre la Escuela y la Familia (Freixas, 1997), de una parte y entre la Escuela y Comunidad de otra ( Rigsby y otros, 1995). Analizar las relaciones entre escuela, familia y comunidad supone aceptar que cada uno es un sistema cuyos objetivos son únicos y diferentes, pero sin embargo mantienen relaciones sistémicas, por cuanto comparten metas comunes. Un aspecto de esta dimensión ecológica es la relación con la comunidad social y cultural.


LOS PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN Y LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE
APLICA EL PROFESOR


La evaluación y la metodología que se aplica en el currículum empiezan en la fase de planificación. Estos elementos del currículum están íntimamente interconectados con la función mediadora del profesor y la organización de las tareas y actividades que desarrollan los alumnos en el proceso de aprendizaje.
La metodología pone en relación (en comunicación) a dos o más personas pero designa, esencialmente, la interacción profesor-alumno. Esta relación es más de carácter psicológico que físico, por tanto de carácter afectivo, ético y cognoscitivo.
Entre los problemas que pueden plantear la evaluación y la metodología (métodos
didácticos) del currículum se incluye, por un lado, el pensamiento (prejuicios, estereotipos y expectativas) y las teorías (enfoques parciales y atomizados) del profesor sobre los alumnos y sus habilidades, que determinan el tipo de estrategias, estilo de enseñanza y evaluación que aplica; por otro lado, la metodología aplicada puede ser inadecuada para el desarrollo de la capacidad básica de aprendizaje de los alumnos y los criterios y los procedimientos de evaluación inadaptados para la comprobación de las habilidades comunicativas básicas alcanzadas por los alumnos
En este tipo de problemas curriculares la acción didáctica en la Educación
Especial debe de ir enfocada principalmente a la formación del profesor, ofreciéndole:
- Un enfoque ecológico del currículum en la Educación Especial.
- Procedimientos y actitudes para hacer frente a las situaciones problemáticas en el diseño y desarrollo del currículum.
- Estrategias de innovación metodológica y de evaluación de los procesos de enseñanza en contextos de diversidad de habilidades que desarrollen procesos comunicativos.



DANIELA BALLADARES

NADIA MENESES

Modelos didácticos en la educación especial


A través de un análisis los modelos didácticos permiten tener una visión global de todo lo que implica el proceso didáctico desde diferentes enfoques conceptuales.
En educación especial, los modelos didácticos se relacionan con las dificultades del aprendizaje, proponiendo en cada modelo estrategias o técnicas de intervención, dentro de esto encontramos diversos procesos didácticos.
Según lo definen algunos autores los modelos didácticos son tanto una representación conceptual como un esquema de acción, siempre el protagonista principal es el profesor.

Los modelos neo-conductistas o tecnológicos: tienen influencias conductistas (skinner 1972, Gagné, 1975). En éste modelo podemos encontrar tres principios básicos:

1- Individualización y dominio de la habilidad.
2- Enseñanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de intervenir sobre una supuesta capacidad subyacente.
3- Evaluación continúa durante el proceso de intervención correctiva.


La principal característica es el análisis individualizado de la conducta, actualmente se siguen utilizando para el aprendizaje de hábitos y conductas concretas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es considerado como un proceso netamente de intervención que tiene carácter tecnológico.
El profesor es una especie de ingeniero de la enseñanza que diseña detalladamente cada proceso de aprendizaje logrando que éste de resultados efectivos y no dando lugar a la improvisación de actividades.
Análogo a este movimiento conductista aparece la” modificación de conducta cognitiva”. Este movimiento se caracteriza por presentar pocas estrategias esperando un tiempo determinado para cambiar las estrategias .Los alumnos tienen que dominar un conjunto de componentes previos secuencializados antes de usarlos en problemas complejos. El profesor guía al alumno en el proceso de memorización y la práctica de las estrategias logrando que el alumno las domine completamente. La corrección de error de este método es inmediata y directa.


Los modelos cognitivos: tienen influencia de las teorías cognitivas del aprendizaje, se destaca por que ven el aprendizaje solo como el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales.
Actualmente los modelos cognitivos que predominan son los de orientación cognitiva.
En cuanto a la educación especial, los métodos didácticos van dirigidos a lograr el aprendizaje de habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo de la comunicación, también implica desarrollar la capacidad de conectar los procesos comunicativos con la captación de valores permitiendo así, la formación personal y social de los individuos.
Éste modelo busca desarrollar la capacidad cognitiva del individuo, un ejemplo de actividades donde se desarrolla la capacidad cognitiva es la escritura, lectura y las matemáticas.
Dos aspectos importantes de destacar en el modelo cognitivo en relación a la enseñanza- aprendizaje, el primero es el papel activo del alumno y el segundo es la mediación del profesor o del adulto.


Modelos cognitivos individualizados: en éste modelo se considera que el alumno puede construir sus propios conocimientos, el sujeto tiene una estructura cognitiva potencial que le permite incorporar los nuevos conocimientos de la humanidad.
Se menciona que la actividad de aprender se puede interpretar de dos formas, como la asimilación de nuevos contenidos o como la reestructuración de los conocimientos ya existentes. Resumiendo es muy importante destacar que el alumno aprende de la experiencia, pues la interpreta y la transforma en contenidos conceptuales dándole forma propia.

Modelos cognitivos socializados: aquí el aprendizaje se genera desde un contexto social, es decir se incluye las personas y las relaciones entre ellas. Desde una mirada más didáctica este modelo se centra en la interacción que ocurre en el aula entre el profesor y sus alumnos y por otra parte entre los propios alumnos. En cuanto a la intervención pedagógica de los aprendizajes esta no se realiza solo a los individuos sino que también se toma en cuenta los factores sociales, entre estos está la familia.

Según algunos principios de aprendizaje se establecen los siguientes modelos cognitivos (Englert, 1994).

- Los alumnos deben adquirir hábitos de pensamiento científico
- La enseñanza se considera como una manera de interacción personal en donde se transmiten instrumentos culturales.
- El conocimiento construido en un ambiente interactivo, social y constructivo con otros miembros de la clase, es mucho más potente en cuanto a aprendizajes que cuando se trabajo solo con el profesor.


El modelo de enseñanza basado en estrategias: este modelo de alguna manera representa la síntesis entre la teoría conductista y la teoría del procesamiento de la información. En relación a las estrategias de aprendizaje este modelo tiene como objetivo capacitar al alumno para analizar y resolver problemas nuevos obteniendo respuestas eficaces.


Currículum y estrategias de aprendizaje: la enseñanza se encarga de facilitar y simplificar las tareas académicas y de presentar la conducta como un conjunto de habilidades analíticas sin pretender cambiar los procesos fundamentales de aprendizaje y pensamiento ni la calidad de la adquisición del conocimiento. (Vauras y otros, 1992).


Un modelo holistico didáctico en la educación especial: es uno de los modelos más significativos dentro de la educación especial, este modelo aborda la realidad como un todo complejo. Se puede decir que este modelo es coherente con la filosofía de la escuela inclusiva, de acuerdo a las necesidades de cada alumno se realizan las adaptaciones curriculares, éste se ve como un proceso colaborativo en el que participan padres, profesionales y apoderados.

En cuanto al currículum los elementos esenciales que definen la acción de este:

- Los sujetos del currículum que se implican en un proceso de enseñanza principalmente alumnos y profesores, aunque también se incluyen personas como el orientador, padres u otros.

- Los objetivos y contenidos del currículum marca la finalidad del proceso de enseñanza.

- Los recursos materiales que permiten dichas finalidades.

- El contexto referido al espacio- temporal y cultural en el que se desarrolla el currículum.

- La metodología y evaluación diseñada, principalmente por el profesor para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.


Los problemas en los sujetos y en la intervención didáctica: en la educación especial los problemas que plantean los sujetos en el currículo están referidos a las deficiencias en el funcionamiento global de algunas dimensiones de desarrollo y déficit. En relación a esto se puede decir que los mayores problemas que plantean los individuos en el currículum derivan de las dificultades de comprensión y deficiencias en la expresión con los códigos convencionales del currículo para la comunicación.

Los problemas en los objetivos y contenidos del currículum y la intervención didáctica:

Las dificultades del aprendizaje pueden tener su origen en que el objetivo del aprendizaje sea complejo. A veces ocurre que los objetivos y contenidos del curriculum se refieren al dominio de habilidades básicas y conocimientos considerados de mayor valor socio- cultural, lo que para algunos alumnos el desarrollo comunicativo no sea relevante.

Los problemas en los recursos materiales del curriculum y la intervención didáctica

Los materiales del curriculum permiten representar distintos sesgos culturales como por ejemplo:

- Describir las desigualdades sociales.
- Reproducir comportamientos, roles y estructuras sociales.
- Reproducir formas de vidas, que solo se puede permitir un grupo de personas de la sociedad.
- Descontextualizar el conocimiento, presentando un solo contexto que no plantea situaciones problemáticas para nadie y que no tiene implicación afectiva, intención ética y deliberación colectiva.

Otro problema que los materiales curriculares pueden plantear en el currículum son los impedimentos físicos y de manejo que muchos de ellos ofrecen a determinadas personas que por las características personales (motrices, psicologicas, etc.) se les imposibilita el acceso a los mismos.

Los problemas en el contexto y la intervención didáctica:

El contexto incluye tanto el ambiente físico como el ambiente socio- afectivo y ético del curriculum.
La consideración del contexto implica la necesidad de analizar los procesos básicos comunicativos de los alumnos, en función de las exigencias del contexto curricular.
La intervención didáctica centrada en el contexto se ha denominado intervención institucional por cuanto persigue el cambio en la institución escolar de manera que facilite el aprendizaje. Se puede señalar las siguientes dimensiones:

- La comunidad de aprendizaje.
- La ecología de la escuela.
- La escuela, familia y comunidad.

Los problemas en la evaluación y la metodología didáctica que aplica el profesor:


Entre los problemas que pueden plantear la evaluación y la metodología (métodos didácticos) del curriculum se incluye, por un lado, el pensamiento (prejuicios, esteriotipos y expectativas) y las teorías (enfoques parciales y atomizados) del profesor sobre sus alumnos y sus habilidades. Otro problema que puede ocurrir es que la metodología aplicada puede ser inadecuada para el desarrollo de la capacidad básica de aprendizaje de los alumnos.

PAOLA TAPIA

Modelos Didácticos en la Educación Especial


En el ámbito de la Educación Especial están presentes las dificultades de aprendizaje las cuales configuran un modelo de intervención dándoles la base a los modelos didácticos los cuales tienen como referente en sí el “acto didáctico”, el cual tiene como figura central el profesor


Modelos didácticos en la metodología de la Educación Especial

Modelos neo- conductistas o tecnológicos

Presencia de tres principios básicos:
· Individualización y dominio de la habilidad
· Enseñanza directa de la habilidad deficiente
· Evaluación continua durante el proceso de intervención correctiva.

Característica principal: se basa en el carácter individualizado de la conducta
Aplicación: Proyección bajo varios procedimientos de actuación directa

· Descripción de formas concretas posibles para la conducta que se desea modificar
· Medición de la conducta directa
· Realización de cambios en el contexto inmediato
· Controlación de datos durante la enseñanza

Modelos cognitivos


Se basan en las teorías cognitivas del aprendizaje, las cuales hacen referencia al desarrollo de este a través del desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales.
Los factores que caracterizan el proceso de enseñanza – aprendizaje en los modelos cognitivos son:
· El papel activo del alumno
· La mediación del profesor o del adulto
Ambas características están presentes en todos los modelos, la diferencia entre modelos individualizados y socializados radica en el énfasis que está presente en una u otra dimensión.

Modelos Cognitivos Individualizados

Para la construcción y reconstrucción del conocimiento se considera al alumno como sujeto el cual posee la capacidad para poder adquirirlo. Aquí se hace presente la mediación del profesor, ya que es él el que comienza el proceso de aprendizaje del alumno así como también el desarrollo de este, facilitando de una u otra forma su adquisición adaptándola de esta manera a la estructura cognitiva que poseía el alumno.

Modelos Cognitivos Socializados

Una de sus principales características es aquella que radica en el contexto social como generador de aprendizaje, de esta manera el conocimiento se va adquiriendo, al ir interactuando con otros a través de diversos instrumentos culturales, como el lenguaje.

El Modelo de Enseñanza basado en Estrategias

Este modelo se basa principalmente en el desarrollo de estrategias de aprendizaje, cuyo objetivo es la capacitación del alumno para analizar y resolver problemas nuevos.
Este enfoque se sustenta en los siguientes principios:
· El pensamiento se hace realidad en tareas específicas
· Cambio en el rol del profesor
· Cambio en la interpretación del alumno
· El contexto de aprendizaje.

Currículum y Estrategias de aprendizaje

El aprendizaje de estrategias se lleva a cabo a través de la actuación del profesor, la cual se aplica en cualquiera de los componentes del sistema, los procedimientos de enseñanza en cualquiera de estos tienen características comunes, algunas de ellas son:
· Implicación de los alumnos como participantes activos en el proceso de aprendizaje.
· Verbalizaciòn en algún momento
· La respuesta esperada se articula en una secuencia de pasos concretos.


Un Modelo Holistico Didáctico en la Educación Especial.

Este enfoque es aquel que se basa en la realidad como un todo complejo, sin que se puedan analizar sus elementos por separado, sin obviar la referencia a los demás con los que interactúa.
Este modelo es coherente con la filosofía de la escuela inclusiva
En el se entiende que las dificultades en el aprendizaje no son exclusivamente intrínsecas al alumno, sino derivadas de todo el proceso didáctico.

Los problemas en los sujetos y en la intervención didáctica.

Los problemas que presentan los sujetos en los currículum se traducen en dificultades en el desarrollo de competencias que plantea el currículum común, lo cual se pude interpretar como una deficiencia en el aprendizaje y por ende para interactuar y ser un aporte para la sociedad.
Es común a todos los seres humanos la capacidad básica de aprendizaje, sean cuales fueren su condiciones circunstancias, estas reflejan las habilidades socio – culturales, las cuales según el currículo se proyectan en las habilidades básicas como lenguajes icónicos, musicales, corporales, etc.

Los problemas en los objetivos y los contenidos del currículum y la intervención didáctica.

Los problemas en el currículo se pueden originar por la complejidad que pueda existir en la discrepancia y reduccionismo de los objetivos y contenidos frente a procesos comunicativos desarrollados por el alumno.
Cuando el currículum se centra en la gran cantidad de contenidos que el alumno debe dominar se presenta un problema, por lo que se establecen jerarquías las cuales se basan en las habilidades y actitudes de cada alumno.

Los problemas en los recursos materiales del currículum y la intervención didáctica

Los materiales del currículum común presentan distintos tipos de sesgos culturales. Entre ellos:
· Naturalizan desigualdades sociales
· Reproducen comportamientos, roles y estructuras sociales
· Reproducen formas de vida
· Descontextualizan el conocimiento

Los materiales de currículum en la Educación Especial son una vía para poder identificar y comprender los problemas de la sociedad respecto a la diversidad.
El escuchar a todas las personas sobre todo a los grupos mas desfavorecidos en el contexto del currículum, es una forma de evitar los problemas respecto a los recursos que en él existen.


Los problemas en el contexto y en la intervención didáctica

Se incluyen en el contexto el ambiente físico, socio – afectivo y ético del currículum. Este se conforma por las características en las que se desarrolla como también por los rasgos que definen las variables ideológicas, económicas y socio- culturales.
Cada contexto se va formando como un ecosistema singular para conformar de esta manera un ambiente que favorezca el aprendizaje de todos.
La intervención didáctica que se centra en el contexto se ha denominado intervención institucional.
Dimensiones dentro de este enfoque:

· Comunidad de aprendizaje
· Ecología de la escuela
· Escuela, familia y comunidad

Los problemas en la evaluación y la metodología didáctica que aplica el profesor

En la fase de planificación comienza la evaluación y metodología que se aplica en el curriculum. Estos elementos están relacionados con la función mediadora del profesor y la organización tanto de tareas como de actividades que llevan a cabo los alumnos durante el proceso de aprendizaje.
En el diseño del curriculum la detección de los problemas se sitúa en complejos procesos de análisis y reflexión, para la acción didáctica en la Educación Especial

Funciones básicas de estos procesos:

Detección de los problemas del curriculum
Indagación del origen de dichos problemas
Analización de actitudes y procesos comunicativos
Reflexión sobre cada uno de los elementos del curriculum
Interpretación de situaciones problemáticas.

ºPRESENTACIÓN PROYECTO INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA "Aprendamos Juntos"º












































VIDEO REALIZACIÓN PROYECTO